{"id":373,"date":"2013-06-03T18:32:08","date_gmt":"2013-06-03T16:32:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.prospettivapersona.it\/EbookCrp\/?post_type=product&p=373"},"modified":"2020-11-21T09:48:22","modified_gmt":"2020-11-21T08:48:22","slug":"ebook-di-nicola-danese-abbandono-scolastico","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/www.centropersonalista.it\/EbookCrp\/product\/ebook-di-nicola-danese-abbandono-scolastico","title":{"rendered":"Ebook Di Nicola Danese – Abbandono scolastico"},"content":{"rendered":"

UNICEF ITALIA, L\u2019abbandono scolastico, a cura di Giulia Paola Di Nicola, Demian, Teramo 1997<\/strong><\/p>\n

Il libro presenta una ricerca campionaria sull\u2019abbandono scolastico nella regione Abruzzo, fatta da una \u00e9quipe di esperti coordinati da Giulia P. Di Nicola e supportati dall\u2019UNICEF-Abruzzo. Essa mette il dito su una piaga che tanta parte ha nello sviluppo della devianza e della criminalit\u00e0 minorile, a partire dalle ragioni dei ragazzi stessi che rispondono al questionario quando sono ormai giovani adulti lavoratori (tre anni dopo l\u2019abbandono).<\/p>\n

Quasi tutti gli intervistati hanno percepito l’ambiente scolastico come ostile, una sorta di palestra di competizione esasperata, che premia chi \u00e8 stato gi\u00e0 favorito dalla sorte. A parte alcuni ricordi positivi della scuola ( \u201cIl momento della ricreazione\u201d, \u201cLe gite di fine anno\u201d, \u201cIl fatto di aver incontrato la mia ragazza\u201d… ), l\u2019abbandono risulta influenzato da fattori, quali le famiglie, le risorse individuali, la situazione economica e culturale, la sfiducia nei loro confronti manifestata dai familiari e dai professori.<\/p>\n

Il pi\u00f9 delle volte il problema rimanda ad un rapporto non riuscito tra chi insegna, i contenuti dell\u2019insegnamento e il vissuto di ragazzi. I cosiddetti drop out perci\u00f2 appaiono come la punta di un iceberg di disagio che penalizza soprattutto i meno favoriti dalla sorte. Non manca tuttavia la figura del ragazzo\/a che non ha particolari problemi e vuole semplicemente inserirsi presto e bene nel mondo del lavoro.<\/p>\n

Il carattere interdisciplinare della ricerca consente affondi di carattere psicologico, pedagogico e sociologico, presentazione di esperienze didattiche in atto, comparazione tra diversi sistemi di prevenzione a livello internazionale e proposte di carattere normativo.<\/p>\n

INDICE<\/p>\n

 <\/p>\n

Presentazioni 7<\/p>\n

Prefazione 19<\/p>\n

 <\/p>\n

CAP. I – DALLA PARTE DEI RAGAZZI 23<\/p>\n

a) Materiali e metodi dell\u2019indagine 24<\/p>\n

 <\/p>\n

Carlo Antonelli<\/p>\n

1. Gli obiettivi 25<\/p>\n

2. Le fasi e i tempi 25<\/p>\n

3. La progettazione e la validazione del questionario 26<\/p>\n

4. La struttura del questionario 27<\/p>\n

5. 11 piano di campionamento 28<\/p>\n

6. Le interviste 29<\/p>\n

7. Il campione empirico 30<\/p>\n

8. L\u2019elaborazione de i dati 31<\/p>\n

 <\/p>\n

b) Le molte ragioni dell\u2019abbandono 34<\/p>\n

Giulia Paola Di Nicola<\/p>\n

1.1 ragazzi del campione 35<\/p>\n

2. L\u2019ambiente familiare 39<\/p>\n

3. La scuola 56<\/p>\n

4. Considerazioni conclusive 76<\/p>\n

 <\/p>\n

CAP. II – DALLA PARTE DEGLI INSEGNANTI<\/p>\n

Riflessioni e proposte per la prevenzione<\/p>\n

dell\u2019insuccesso scolastico 83<\/p>\n

Gino Mecca<\/p>\n

Introduzione 85<\/p>\n

1. Dispersione: la parte degli insegnanti 87<\/p>\n

2. Gli orizzonti dell\u2019apprendimento 89<\/p>\n

3. Apprendimento e individualizzazione 91<\/p>\n

4. Stile cognitivo e metacognizione 93<\/p>\n

5. Percorsi di continuit\u00e0 95<\/p>\n

6. Successo scolastico e relazione educativa 98<\/p>\n

7. Codice linguistico e comunicazione 100<\/p>\n

8. Per una pedagogia dell\u2019incontro 101<\/p>\n

9. Affettivit\u00e0 e intelligenza 103<\/p>\n

9. Affettivit\u00e0 e intelligenza 103<\/p>\n

10. Dalla complessit\u00e0 al progetto 105<\/p>\n

11. Considerazioni conclusive 107<\/p>\n

 <\/p>\n

CAP. III – FOTO DI FAMIGLIA: RICORDI DEL TEMPO DI SCUOLA<\/p>\n

Eide Spedicato 113<\/p>\n

Premessa 115<\/p>\n

1. I soggetti del racconto 117<\/p>\n

2. La scuola della memoria: un tempo scritto sull\u2019acqua 118<\/p>\n

3. Gli spazi formativi extrascolastici 123<\/p>\n

4. L\u2019istruzione interrotta 125<\/p>\n

5. Conclusioni 128<\/p>\n

 <\/p>\n

CAP. IV. PREVENIRE L\u2019ABBANDONO<\/p>\n

QUALI POLITICHE SCOLASTICHE?<\/p>\n

Attilio Danese 131<\/p>\n

a) Politiche scolastiche 133<\/p>\n

Premessa 133<\/p>\n

1. La dispersione, un fenomeno sotto esame 134<\/p>\n

2. L\u2019andamento dei dati sulla dispersione in Italia 138<\/p>\n

3. Politiche comparate e prevenzione in Europa 140<\/p>\n

4. Il nodo della comunicazione tra soggetti e sistemi 147<\/p>\n

5. Le priorit\u00e0 attuali nelle politiche scolastiche 152<\/p>\n

6. Progetti per una politica scolastica regionale 159<\/p>\n

b) Bozza di legge regionale 164<\/p>\n

APPENDICE A – I progetti 175<\/p>\n

1-Progetto dispersione – Provveditorato di Teramo 177<\/p>\n

2 – Progetto dispersione – Provveditorato di Chieti 183<\/p>\n

3 – Progetto dispersione – Provveditorato di L\u2019Aquila 185<\/p>\n

4 – Progetto dispersione – Provveditorato di Pescara 192<\/p>\n

5 – Progetto dispersione – Scuola Elementare 196<\/p>\n

6 – Griglia per l\u2019osservazione dei soggetti a rischio 202<\/p>\n

7 – Progetto dispersione – Scuola Media Secondaria di 1\u00b0 Grado 206<\/p>\n

8 – Progetto dispersione – Scuola Media Secondaria di 2\u00b0 Grado 209<\/p>\n

9 Progetto Start 216<\/p>\n

APPENDICE B – I documenti 225<\/p>\n

1 – Questionario 227<\/p>\n

2 – La dispersione scolastica in Italia (CM. n. 100 del 4.3.1996) 241<\/p>\n

3 – Scheda di rilevazione per le presidenze 249<\/p>\n

4 – Evoluzione del quadro normativo 255<\/p>\n

5 – Legge Regionale 15 Dicembre 1978, n. 78 265<\/p>\n

6 – Legge Regionale 22 Dicembre 1984, n. 82 277<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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